教学支招丨组织晨谈活动， 有技巧有方法！

教师在组织晨谈活动时容易出现晨谈目标不明确、随意性过大的问题，经常围绕同一范畴的话题进行谈话，或在谈话过程中思路比较混乱，没有逻辑顺序等。

此外，教师在组织晨谈活动时还易陷入“教师讲， 幼儿听”的误区，晨谈自由、宽松的氛围被破坏，使幼儿参与晨谈的主动性和积极性大大下降。

晨谈活动中容易出现以下问题：

首先，晨谈时间较短，教师容易关注集体教育活动而忽视晨谈活动，导致晨谈活动开展得比较草率；

其次，教师容易忽视不同年龄段幼儿不同的需求，笼统地谈论天气、做了什么事情等话题，没有贴合各年龄段幼儿特有的兴趣与活动特点；

最后，教师容易忽视评价环节，对幼儿的回答难以用恰当的方式给予反馈，导致幼儿逐渐失去活动兴趣，晨谈 就慢慢变成了教师一个人的讲述。

晨间谈话的内容并无规定范畴，教师应当从贴近幼儿生活经验的话题入手，同时鼓励幼儿自己提出感兴趣的话题。

教师可以联系当前主题活动的内容，着眼于幼儿所熟悉的事物，同样还可以关注幼儿的一日生活。只要是幼儿感兴趣的、熟悉的内容，都可以成为晨谈的话题。

此外，教师在组织晨谈活动时可以进行个别谈话，也可以采取集体谈话的方式，同时关注幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间、教师与幼儿之间的交流。

晨谈活动要求教师灵活性地根据不同年龄段幼儿的特点和需要来组织实施。

教师要抓住教育契机，使用开放性的、适宜的提问方式引导幼儿围绕中心话题展开讨论和交流。适当运用游戏、直观材料、情景表演等方式组织晨谈活动，以丰富活动形式，提高幼儿参与晨谈活动的积极性和主动性。

创设良好的晨谈活动环境应包含两个方面：

一是创设自由、宽松的心理环境；

二是创设温馨、适宜的物质环境。

晨谈活动需要一个有趣的中心话题。如果幼儿对所讨论的话题不感兴趣，就不能很好地向他人表达自己的想法，也不能较为清晰地用语言表达出来。

在晨谈活动中，需要一个有趣的、贴近幼儿生活经验的话题来激发幼儿交流的兴趣，提高幼儿参与的积极性。

当这个中心话题是幼儿熟悉、感兴趣的内容时，幼儿才能有话可讲。因此，教师需要具有较高的教育敏感性，有意识地探索、发现幼儿感兴趣的话题。

可从幼儿熟悉的事物入手，如身边的小动物；也可从幼儿的一日生活入手，如在幼儿园做了什么；还可将晨谈话题与正在进行的主题活动联系起来，如进行“蚂蚁”主题活动时，在晨谈时可和幼儿讨论观察蚂蚁的经历等。

同时教师应当重视幼儿的主动性，鼓励幼儿自己提出晨谈的话题。

在晨谈活动中 ，教师应注重多方信息交流。晨谈活动虽然时间较短，但其中包含的语言信息量却比较大，幼儿在围绕他们感兴趣的话题展开讨论时，会表达出不一样的想法，不同幼儿的表达方式也各有不同。

在晨谈过程中，可能会包含幼儿与幼儿之间的交流、幼儿与教师之间的交流，有时是个别交谈，有时是集体交谈，教师需要在这个过程中抓住机会，尽量为幼儿提供更多语言运用的机会，促进幼儿与他人交流。

晨谈活动中，教师的评价对幼儿教育具有非常重要的作用。

评价时应注意以下几点：

教师组织完每一次的晨谈时，都应及时进行反思与评价，关注幼儿在晨谈过程中的态度、行为与表现等，尽量针对幼儿的不同需要进行优化；

教师需要对幼儿进行有效的鼓励与支持，坚持积极引导的正面教育，以激励性的评价增强幼儿的自信心与积极性，帮助幼儿更好地提高运用语言与他人交流的能力。

晨间谈话活动是教师为幼儿创设日常交流的情景、调动幼儿的经验、围绕一定的话题、倾听他人的表述、表达自己的想法的活动。晨间谈话活动是幼儿语言运用的途径，也是幼儿经验的获得与传递的一种方式。

基于园所老师们的需要以及晨谈对幼儿发展的重要性，园全学前教育培训学院将于12月21日（本周三）19:00开展《提升教师谈话能力的路径与策略探索》云端教研，邀请到了深圳市龙岗区龙城街道四季第一幼儿园参与线上分享环节——“晨谈”话题。

本次公益直播仍由南京师范大学教育硕士、南京市鼓楼区教师发展中心幼教教研员-朱清老师领衔，聚焦一线幼儿园关于教师谈话能力提升的案例与实践困惑，开展云端教研及交流。

本文源自期刊《家庭百事通》，转载仅用于分享，文章版权归原作者所有。